Презентация Сюжетно Ролевые Игры В Детском Саду
Презентация по теме: Семинар - практикум . ОРСКА «ЕРАЛАШКА»Семинар для педагогов «Организация сюжетно - ролевой игры в ДОУ» Старший воспитатель: Чудакова С. Руководство По Валидации.
Структура сюжетно - ролевой игры Сюжетно - ролевая игра имеет Сюжетно - ролевые игры в детском саду и дома – это важное. Похожие презентации. Организация сюжетно-ролевой игры у детей старшего возраста при обретении навыков безопасного поведения на улице. Презентация раскрывает сущность сюжетно-ролевой игры в работе детского сада. МОУ Вахтанская начальная школа - детский сад СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА Презентацию выполнила: старший воспитатель Синявина Е.Г. Скачать презентацию Сюжетно-ролевые игры. Презентация дает понять, насколько важно влияние сюжетно-ролевых игр в жизни каждого ребенка. Это неотъемлемая часть развития детей дошкольного возраста.
А. Орск. 20. 14г. Задачи: 1. Актуализировать теоретические знания педагогов о значении сюжетно- ролевой игры в развитии дошкольника. Выявить общие проблемы, возникающие у педагогов и воспитанников при организации и разворачивании сюжетно- ролевой игры и их причины. Повысить уровень компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно- ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении. Ход семинара: Слайд 2.
Вступительное слово «Значение сюжетно- ролевой игры в развитии дошкольников» Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной педагогике и психологии игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Сюжетно- ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение регулировать свое поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами, способствуя формированию, личностных качеств, характера. Исполняя разные роли, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают реальные чувства и таким образом обогащают свой внутренний мир.
Разворачивая игры различной тематики, ребенок охватывает различные сферы действительности, что способствует развитию его представлений об окружающем мире. Как возникает ролевая игра? Надо ли учить ребенка играть или это процесс происходит сам по себе? Мама держит малыша за ручки, загибает ему пальчики, машет его ручками – ребенок, таким образом, принимает участие в игре, пока пассивное. Затем взрослый проговаривает знакомые слова – ребенок уже сам выполняет действия. Сюжетно- ролевая игра возникает позже. В процессе действий с игрушками ребенок изучает окружающие предметы и переносит свой, пока еще небольшой, жизненный опыт в игре: кукла чистит зубы, умывается, одевается, машинка едет в гараж и т.
Для формирования навыков сюжетно- ролевой игры требуются определенные умения, развитию которых способствуют два вида детской игры: режиссерская и образно- ролевая. В младшем дошкольном возрасте дети овладевают режиссерской игрой – в этой игре они обыгрывают наблюдаемые в повседневной жизни сюжеты, а также начинают переносить функции одного предмета на другой (использование предметов- заместителей): кубик – машинка, коробка – гараж. В этом виде игры ребенок приобретает важное умение - видеть целое без составляющих элементов, таким образом развивается его воображение. Примерно с трех лет появляется новый вид игры – образно - ролевая. Ребенок начинает имитировать различных сказочных персонажей, животных, людей. Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность «копировать» не только действия, но и поведение взрослых, он учится использовать предметы не только по прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Это уже не слепое повторение действий, а индивидуальное, эмоционально окрашенное действо.
Обыгрывание одного и того же сюжета у разных детей неодинаково, оно зависит от его мироощущения, возможностей и возраста ребенка. Даже у одного и того же ребенка одинаковая по сюжету игра проходит по- другому в более старшем возрасте. Игра становится более продолжительной, возрастает количество выполняемых действий, отношения между исполнителями ролей четко определяются еще до начала игры и становится ее основной линией. У детей старшего дошкольного возраста игра предварительно планируется, обговариваются ее правила, дети внимательно наблюдают, насколько действия игроков подчиняются общепринятым правилам. Рассмотрим основные этапы - или уровни - развития ролевой игры. Первый этап: игры в отдельные действия взрослых. Игры типа . Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.
Второй этап: простые ролевые игры. На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: «ты неправильно играешь!»Третий этап: сюжетно- ролевые игры. Сюжет игры - это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно- ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в . Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым.
Четвёртый этап: творческие сюжетные игры. От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма. Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей. Так же вашему вниманию предлагаются этапы развития игры в разные возрастные периоды. Возраст. Характер игровых действий. Выполнение роли. Развитие сюжета в воображаемой ситуации.
Отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер. Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль. Цепочка из 3 - 4 взаимосвязанных действий/ дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры. Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых. Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество).
Техника игровых действий условна. Программа Для Измерения Децибел Iphone. Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала. Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми.
Слайд 4. Проблемы организации сюжетно- ролевой игры в ДОУПроведение анкетирования среди педагогов (Приложение 1), наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей (Приложение . Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: - какой должна быть игра на разных этапах дошкольного детства; - какова специфика педагогических воздействий по отношению к игре; - что подлежит оценке – деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей. Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении включает в себя две составляющие: - деятельность детей в условиях контроля и руководства со стороны взрослого – в основном в непосредственной образовательной деятельности; - самостоятельная деятельность.
Для проведения НОД воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществить контроль за их выполнением. А что происходит с игрой? Часто возникает ситуация, когда воспитатель начинает «проводить» игру так же, как и непосредственную образовательную деятельность, то есть регламентирует, отводит каждому свое место, предписывает действия, оценивает и т. Домашняя среда этому мало способствовала, а педагогический процесс был настолько не разделен, что трудно было понять, где и как надо давать детям знания, а где они должны иметь возможность действовать свободно.