Мониторинг Качества Освоения Программы Афонькина

Мониторинг качества освоения программы: Оценка достижений детей. Средняя группа. Автор: Афонькина Ю.А. Издательство: Учитель, 2013 Жанр: Прочие Страниц: 63 страницы Загрузил: krutoyuokher, 4 августа 2017.

Аналитическая справка о результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО МКДОУ д/с . Нефтекумск)Субъект мониторинга - дети дошкольного возраста. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества детей. Предметом мониторингового исследования являются навыки и умения воспитанников. Периодичность и сроки проведения мониторинга: Проводится 2 раза в год: сентябрь и май.

Длительность проведения: 1 неделя. Реализуемые программы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Система оценки: Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательной области: В - высокий; С - соответствует возрасту; Н - большинство компонентов недостаточно развиты. Сводная таблица 1. Результаты усвоения детьми Программы по образовательным областям (%) за 2.

Коммуникация. 0%1. Музыка. 3%1. 8%7. Физическая культура. Здоровье. 4%1. 2%8. Художественное творчество. Социализация. 11%2. Безопасность. 3%9%8.

Труд. 2%1. 8%8. 0%4. Сводные данные по результатам усвоения детьми образовательной программы ДОУАнализ диагностических карт в ДОУ показал высокий уровень знаний детей по образовательным областям «Социализация», «Физическая культура». Неплохие показатели по образовательным областям «Труд», «Безопасность», самый низкий результат в группе - по образовательной области «Коммуникация», «Познание». На начало учебного года только с высоким уровнем знаний детей практически не было (3,5%), 1. В конце года с высоким уровнем знаний стало 3. Анализ причин низкого уровня усвоения программы показал следующее: 1.

ДОУ, не проявлял интереса к занятиям и играм, был малообщителен, 1 ребенок с низким уровнем развития (ЗПР). Сравнительный анализ показал стабильную динамику в усвоении программного материала по всем разделам программы, что свидетельствует о достаточном качестве образования в данной группе. На итоговых занятиях дети показали стабильные устойчивые знания. Сводная таблица 2. Результаты усвоения детьми Программы по образовательным областям (%) за 2.

Образовательные области. Уровень развития (сентябрь 2.

Афонькина, Ю. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ . Афонькина, Ю. Мониторинг качества освоения основной. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Уровень развития (май 2. ВСНВСН1. Познание.

Коммуникация. 16%4. Музыка. 22%4. 2%3. Физическая культура. Здоровье. 24%6. 7%9%3. Художественное творчество.

Социализация. 22%5. Безопасность. 18%4. Труд. 26%6. 7%7%5. Сводные данные по развитию интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками»Результаты диагностического исследования уровня знаний, умений и навыков детей ДОУ показывают, что программный материал усвоен всеми детьми в полном объеме. На начало учебного года большинство детей - 4. В конце учебного года 4. Данные показатели говорят о хорошей динамике в усвоении знаний по всем областям программы.

Наблюдение занятия по ознакомлению с окружающим в группах ДОУ показало хорошие знания детей о диких и домашних животных и их детенышах, о пользе домашних животных, о труде людей по уходу за ними. Дети знают породы деревьев, растущих в нашем регионе, многие другие растения, в том числе и лечебные. На занятиях по математике - дети хорошо знают геометрические фигуры, умеют соотносить форму предметов с геометрическими фигурами, называют предметы заданной формы. Наиболее высокие результаты дети показали по образовательным областям «Социализация», «Труд», Неплохие - «Музыка», «Безопасность», «Чтение художественной литературы». Сводная таблица 3.

Результаты усвоения детьми Программы по образовательным областям (%) за 2. Образовательные области. Уровень развития (сентябрь 2. Уровень развития (май 2. ВСНВСН1. Познавательное развитие.

Речевое развитие. Социально- коммуникативное развитие. Художественно- эстетическое развитие. Физическое развитие. Общий показатель по развитию интегративного качества.

Диаграмма 3. Сводные данные по развитию интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками»По результатам наблюдения и анализа карт развития можно сделать вывод о наличии наиболее высоких результатов в образовательных областях «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», требует внимание развитие детей по освоению образовательных областей «Речевое развитие» и «Познавательное развитие». Детальный анализ составляющих данных областей позволяет выявить следующие затруднения: «Речевое развитие». Признаками таковых результатов стало то, что достаточно большой процент детей, имеющие нарушения в звукопроизношении (шипящие, свистящие, соноры), наблюдается затруднения в связанной речи, снижены показатели развития фонематического восприятия. Отмечается недостаточное овладение навыками обучения грамоты: звуко- слогового анализа слова, определение количества слов в предложении и схематическое изображение состава слова, предложения, развитие мелкой моторики. Не все используют наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.«Познавательное развитие: ФЭМП».

В данной области отмечаются наличие затруднений в представлениях о составе числа из двух наименьших, о структуре задачи, ориентировка в пространстве - путают отношения «между», «рядом», «у», «возле», вблизи». Вместе с тем, позитивные изменения в развитии интегративных качеств у воспитанников группы позволяют сделать вывод об эффективности построения образовательного процесса в ДОУ, об эффективности реализации основной общеобразовательной программы в дошкольном учреждении. Сводная таблица формирования интегративных качеств за 2. Уровень. Интегративные качества. Физическиразвитый.

Любознательность, активность. Эмоциональность, отзывчивость. Овладение средствами общения. Способность управлять своим поведением. Способность решать интеллектуальные и личностные задачи. Представление о себе, семье, государстве, мире и природе.

Овладение предпосылками учебной деятельности. Итог. Н. г. К. г.

Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

Н. г. К. г. Н. г. К. г. Высокий. 63,6. Средний. 10. 03. 6,4. Низкий- -5. 0Среднийбалл. Сводная таблица формирования интегративных качеств за 2.

Уровень. Интегративные качества. Физически развитый. Любознательность, активность. Эмоциональность, отзывчивость. Овладение средствами общения. Способность управлять своим поведением.

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи. Представление о себе, семье, государстве, мире и природе.

Овладение предпосылками учебной деятельности. Итог. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Высокий. 50. Средний. 10. 05. 01.

Низкий. 25. 12,5. Средний балл. 2,2.

Сводная таблица формирования интегративных качеств за 2. Уровень. Интегративные качества. Физически развитый.

Любознательность, активность. Эмоциональность, отзывчивость. Овладение средствами общения. Способность управлять своим поведением. Способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Представление о себе, семье, государстве, мире и природе. Овладение предпосылками учебной деятельности.

Итог. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г.

К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г.

К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Высокий. 58,3. Средний. 92,3. 41,7. Низкий. 7,7. 7,7.

Средний балл. 2,4.

Презентация к уроку на тему: Презентация по теме . Совсем недавно я поняла, что пословица «Я и швец, я и жнец, я и на трубе дудец» про нас с вами. Ведь мы не только работаем с детьми, но и составляем новые программы, разрабатываем новые методики и прикладной инструментарий для их реализации. Мое сегодняшнее выступление как раз и подтверждает сказанное. Коллеги, я  хочу представить вам  систему мониторинга, разработанную  специалистами нашего дошкольного учреждения для определения успешности детей с нарушениями речи в освоении основной образовательной программы и ее коррекционного раздела. Мы  выделили ряд принципиальных различий, которые учли при разработке мониторинга.

Во- первых, объектом мониторинга в первую очередь должны стать интегративно- личностные качества детей, а не узко- предметные знания, как это было в диагностике. Во- вторых, мониторинг, как современная диагностическая методика, должен давать точные и объективные данные об уровне и динамике развития, как отдельного ребенка, так и группы в целом, что не могла дать диагностика, владеющая лишь  тремя цветами для обозначения уровней развития. Кроме того, мониторинг делает акцент на отслеживании динамики и успешности развития, а не просто на констатации  данных о развитии детей. Учитывая это, мы сформулировали определение мониторинга именно так,  как на этом слайде. Надеюсь, вы его прочитали. Главные из них это: Комплексная оценка уровня и динамики развития детей с нарушениями речи Индивидуализация коррекционно- образовательного маршрута для обеспечения всестороннего развития детей с нарушениями речи         (слайд .

Одним из них является принцип коллегиальности, т. В фундаменте, в основе мониторинга, как «три кита»,  лежат три преобладающих критерия, которые мы учитывали при ее разработке: Во- первых, мониторинг должен выполнять свою основную задачу, а именно: отражать точные, объективные данные об уровне и динамике развития детей. Как Слушать Свою Музыку В Mafia 2.

Во- вторых, результатом  мониторинга  должна  стать комплексная картина развития ребенка. Каждый специалист, обследуя ребенка в своей области, понимает, что результаты его обследования станут частью общей комплексной картины развития, как отдельного ребенка, так и группы детей. В- третьих, это четкость и целесообразность структуры мониторинга и, как следствие - простота и доступность  его реализации.

Это значит, что наличие каждого структурного элемента в системе мониторинга и его содержание должно быть целесообразно и оправдано. А все, что мы придумали про мониторинг должно быть настолько понятно, что     - Любой специалист, ознакомившись с этим инструментарием, с одной стороны, без труда сможет определить в нем свое место и выполнить свои задачи; - А с другой стороны, увидев результаты мониторинга, сможет понять, с какими детьми ему придется работать. Перед ним будет комплексная  картина развития, как каждого ребенка, так и группы в целом. Коллеги, у вас в раздаточном материале эта модель представлена на одном листе. Первичный мониторинг, проводимый в сентябре, условно делится на 3 этапа.

На подготовительном или организационном этапе специалисты четко определяют свои  области мониторинга, представляют свои методики обследования и наглядно- дидактическое обеспечение, утверждают точные сроки проведения, критерии оценки и формы диагностических таблиц. На 2 этапе каждый специалист проводит обследование в своей области мониторинга. На последнем итоговом этапе специалисты заполняют сводную итоговую таблицу, определяют комплексную оценку развития ребенка и группы в целом, определяют коррекционно- образовательные  маршруты,  основные направления индивидуальной работы, формируют подгруппы детей для организованных видов деятельности.

При необходимости вносят коррективы в индивидуальные коррекционно- образовательные маршруты и в планы индивидуальной работы с детьми. К сожалению, среди них нет психолога. Вы видите, что все педагоги совместно участвуют в определении уровня развития интегративно- личностных качеств у детей. Данные об их развитии заносит в свои диагностические карты воспитатель. В раздаточном материале более подробно указаны объекты обследования каждого специалиста.

Наши программы видите на слайде. Сейчас вы видите печатное издание методики, которую используют учителя- логопеды. Без лишней скромности скажу, что авторами этой разработки являемся я и  моя дочь. В настоящее время этот мониторинг входит в методический комплект к примерной коррекционно- развивающей программе для детей с общим недоразвитием речи Н. Более подробная информация о методиках дана в раздаточном материале.

Почему не 3 и не 5 баллов, как принято во многих образовательных учреждениях? Мы считаем, промежуточную оценку между «не очень хорошо и не очень плохо»,  можно объективно поставить лишь при наличии научно обоснованных и апробированных методик, которые есть, например, у психологов.

А  3 балла, как нам, кажется, невольно ассоциируются с тремя уровнями развития. Их явно недостаточно для объективной оценки развития ребенка.

Но сама по себе сумма  баллов мало информативна. Ведь у каждого специалиста разное количество показателей. И только потом по % соотношению определяем уровень развития.

У всех специалистов форма таблиц аналогичная. Кроме того, по ним удобно обрабатывать и анализировать оценки показателей развития. Суммируя баллы за отдельные показатели развития,  специалист в конце строки определяет уровень развития ребенка, а внизу столбца средний уровень развития группы детей в своей области мониторинга. Эти таблицы так же представлены в раздаточном материале. Не уверена, что мне удалось вас зажечь данной темой за ограниченное время выступления, но надеюсь, что мне удалось донести до вас главное: «Наш мониторинг соответствует основным положениям ФГТ и на сегодняшний день он эффективно справляется со своими задачами».

Благодарю вас за внимание..