Коррекционные Развивающие И Адаптирующие Игры Методическое Пособие Для Педагогов

Зинкевич-Евстигнеева Т. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей.

Грабенко Т.М., Зинкевич Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие. Книга для педагогов и родителей. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, .

Арттерапия в развитии мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)(Доклад)В связи с возросшим интересом к закономерностям формирования личности ребенка с проблемами в развитии при коррекционном воздействии наблюдается комплексное использование различных психокоррекционных методик, среди которых важное место занимает арттерапия. Арттерапия - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. На важную роль искусства в работе с проблемными детьми указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Демор, а также отечественные психологи и врачи Л.

Выготский, А. Граборов, В. Кащенко. Практический опыт психокоррекционной работы средствами арт- терапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с проблемами в эмоционально – личностном развитии (Т. А. Добровольская, О. А. Карабанова), с задержкой психического развития (Л. В. Кузнецова, Е. А.

Медведева), при ДЦП (Г. В. Кузнецова) и др. Таким образом, основываясь на гуманистическом подходе, арттерапия преследует единую цель - гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно- двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен. Нам, педагогам, необходимо помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

Кроме того, одна из задач ФГОС ДО нацеливает на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». Была выявлена проблема: Использование традиционных методов, приемов и средств в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями не всегда приносит ожидаемый результат. В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных методов работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поэтому, наряду с использованием традиционных методов важную роль в преодолении недостатков развития могут сыграть и арттерапия. Для разрешения проблемы у нас возникла идея: Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством современных методов и подходов арттерапии (изотерапии). Мы поставили перед собой цель: Создание условий для развития мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством арттерапии (изотерапии).

В детском саду создана и функционирует система реабилитационной помощи по развитию мелкой моторики детям с ОВЗ. Система включает два блока: лечебно- профилактический и реабилитационный. В первый входят массаж, ЛФК, физиолечение, медикаментозное лечение. Во второй блок входят психолого- педагогические и коррекционные мероприятия: пальчиковая гимнастика, манипулирование в различными предметами, продуктивные виды деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.

Работа по развитию мелкой моторики рук проходила через: образовательную деятельность, совместную деятельность взрослых и детей в клубе, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников через разные формы работы. Существует большое количество различных форм изотерапии, используя которые в работе с детьми с тяжелыми нарушениями в развитии можно преследовать разные цели. Любые традиционные формы работы подходят для развития мелкой моторики: гимнастика и специальные игры для пальчиков; лепка, рисование, вырезание из бумаги и аппликация; нанизывание бус и вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка, нанесенного на картон; конструирование и др. Артпедагогика предполагает следующие принципы: Принцип самовыражения и спонтанности. Принцип уникальности. Принцип сотворчества.

Для достижения положительных результатов в работе с детьми огромное значение имеет развивающая предметно – пространственная среда. При ее формировании мы учитывали современные требования ФГОС ДО, основные компоненты. Так в наших группах для детей с ОВЗ всегда были особенно популярны «Творческие мастерские, «Мастерилки», наполненные разнообразными материалами для творчески- продуктивной деятельности детей, оформлении групп и кабинетов детского сада. Кроме того, А. Копытин выделил четыре принципа арттерапевтического воздействия, которые напрямую связаны с организацией средового пространства: 1.

Принцип использования разнообразных материалов. Принцип создания условий. Принцип посредничества взрослого человека. Принцип использования специфических приемов в арттерапевтической практике. Реализация этих принципов находит отражение, как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми с ОВЗ. Особый акцент мы делаем на изотерапию: рисование, лепку, аппликацию, оригами, с использованием художественной литературы, музыки, пения и танца. Таким образом, комплексная методика арт- терапии направлена на всестороннее развитие ребенка.

Занятия проходят в увлекательной игровой форме, в непринужденной и уютной атмосфере. ЭТАП ПЕРВЫЙ – Знакомство с материалами используемыми при рисовании (бумага, ее свойства, картон, краски и т. Все даем в руки для любых видов манипуляций. Ребенок работает один (в группе только, если он предварительно подготовлен). ВТОРОЙ ЭТАП - Чирканье и мазанье карандашами и красками (кистями и пальцами). Работа в основном на бумаге (просто мажем все подряд во время знакомства с материалом). ТРЕТИЙ ЭТАП - Работа с трафаретами.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - Раскрашивание готовых картинок. Раскрашивание простых и составных геометрических фигур с обязательным их называнием, проговариванием их расположения на листе и заданиями типа: ПЯТЫЙ ЭТАП - Работа с копиркой. Работаем от простого к сложному. Обсуждаем сюжеты копируемых рисунков (подобранные психологом с учетом проблем детей).

ШЕСТОЙ ЭТАП - Рисование по клеткам. СЕДЬМОЙ ЭТАП - Самостоятельный рисунок на свободную тему. ВОСЬМОЙ ЭТАП - Рисунок на заданную тему (я в школе, дома, моя семья, я гуляю во дворе и т.

ДЕВЯТЫЙ ЭТАП - Все дети рисуют один рисунок на большом листе. Этот этап необходим для закрепления навыков коммуникации. Также используем его для логического завершения работы (память для руководителя о группе), подведения итогов (вот к чему мы пришли; какие мы стали: умелые, дружные, веселые и т. Мы используем на занятиях разные упражнения: * «Нарисуй, что ты делаешь, когда ты, сердишься; что заставляет тебя быть сердитым».* «Изобрази место, которое делает тебя счастливыми; как ты себя чувствуешь в данный момент; как бы ты хотел себя чувствовать».* «Нарисуй, как ты обращаешь на себя внимание; каким образом ты добиваешься того, чего ты хочешь; что ты делаешь, когда ощущаешь печаль, беспокойство, ревность, одиночество».* «Нарисуй: счастливые линии, мягкие линии, линии печальные, сердитые, испуганные и т. А что тебе хотелось бы подарить? Ремонт И Сервис 2014 тут. Кто мог бы тебе это подарить?

Кому бы ты мог это подарить?»Детям эмоционально зажатым, с высокой тревожностью более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям мы предлагаем краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах или на конторках, глину, пластилин, рисование мелом. В рамках коррекционных мероприятий дополнительно на занятиях мы используем музыкальную терапию и танцевальную терапию, которые позволяют разрешить эмоционально- личностные проблемы детей, конфликтные межличностные, внутрисемейные отношения, устранить состояние эмоциональной депривации, отвержения, чувства одиночества, снять повышенную тревожность и импульсивностью.