Методика Исключение Лишнего

Цели исследования. Исследуется аналитико- синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Использование помощи. Оборудование. Три рисунка разной сложности. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма).

Методика Исключение Лишнего Словесный Вариант

Предлагается детям с 5 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова- понятия, одно из которых не подходит.

Елена Косолапова Методика «Исключение неподходящей картинки». Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение лишнего».

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, Стимульный материал к тесту мышления - Исключение лишнего. Методика «Исключение лишнего», автор которой, к сожалению, неизвестен, была интерпретирована для детей Н.Л. Белопольской.

• Методика 'Исключение лишнего'. Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.
• Как и зачем применяется методика " Исключение лишнего "? Всё о процедуре проведения диагностики и обработке её результатов.
• Методика " Исключение неподходящей картинки" Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним ».

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: . При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: . При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор. Анализ результатов Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных.

Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов- понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения.

Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания. Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно. Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Заявление На Возврат Денег За Телефон После Ремонта. Организующая помощь эффективна.

Работа с выделением слов- понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Она призвана исследовать процессы образно- логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов. Выводы об уровне развития. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б. Дополнительные материалы к методике . Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.

Материал:   Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов. Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляю бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)». Бланк для словесного варианта 1 ВАРИАНТ. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ  ОБОБЩЕНИЯЧисло баллов Характеристика решения задач. Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 5- -- - -- -5 1)  Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2)  «лишнего» предмета (слова). Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 4- -- - -- -4 1) для обозначения предметов (слов) объединенных в одну группу; 2) для обозначения «лишнего» предмета (слова). Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 2,5- -- - -- 2,5 1)  Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2)  «лишнего» предмета (слова). То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1- -- - -- 1 1)  предметов (слов) объединенных в одну группу; 2)  «лишнего» предмета (слова).

Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения 0- -- - -- 0 1) предметов (слов) объединенных в одну группу; 2)  «лишнего» предмета (слова). Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как- то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.