Джеральд Ниренберг - Искусство Творческого Мышления

Искусство творческого мышления . ББК 88.351.31 Рубрики: Творческое мышление. Инвентарный номер: 1228802 - АБ Экземпляры всего: 1 АБ (1) Свободны: АБ (1) Найти похожие.

Однако, постепенно, как замечает Джеральд Ниренберг, «мы По определению Дж. Ниренберга, творческое мышление – это. В трактате с названием «Сокровищница анализа» (или « Искусство решать.

• Небезызвестный американский автор предлагает изучить и освоить систему навыков, обеспечивающих качественный скачок в творческом отношении к жизни, рассказывает и показывает, как думать, писать, исследовать, вести переговоры.
• Генетически речь возникла вместе с мышлением в общественно-трудовой практике и развивалась в единстве с ним экспериментальная риторика — искусство убеждения посредством речи. Творчество;. Новгород, “АЙ КЬЮ”.1992. Читать человека — как книгу.
• Поисковый запрос: (<.>A=Ниренберг, Джеральд И.
• Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном Ниренберг, Дж. Искусство творческого мышления : пер с англ.
• Купить книгу «Искусство творческого мышления» автора Джеральд И. Ниренберг и другие произведения в разделе Книги в интернет-магазине OZON.ru. Доступны цифровые, печатные и аудиокниги.
• А только вдохновение приносит творчество. Может быть я ожидал чего-то большего, может тип мышления автора совершенно не соотносится с.

Основы формирования творческих способностей на уроках обучения литературному чтению. ВВЕДЕНИЕАктуальность проблемы исследования.

Талант и творчество личности в современных социально- экономических условиях являются двигателем интенсивного экономического развития страны и содействующим фактором национального престижа. Как выяснилось, интеллектуала с высоким уровнем развития творческих способностей невозможно заменить ни кибернетической машиной, ни коллективом индивидуумов со средними интеллектуально- творческими способностями. Интеллектуальный и творческий потенциал значительной мере зависит от того, на сколько психолого- педагогическая наука вместе со школьной практикой может разрабатывать научно- обоснованную теорию и эффективную педагогическую технологию выявления и дальнейшего развития в процессе обучения творческих способностей школьников разных возрастных категорий, управления процессом воспитания и самовоспитания творческой личности. Научные исследования имеют тенденцию к переходу от разработки общей теории творчества к нахождению путей обучения творческой деятельности. Но в самой проблеме обучения творчеству заложено внутреннее разногласие.

Феномен творчества предусматривает создание качественно нового, которое раньше не существовало. Поэтому нельзя научить по тому, что не создано, но можно научить механизмам его создания, сформировать способности к творческой деятельности, ее движущие мотивы. Психолого- педагогические исследования (Д.

Богоявленская, Л. Выготский, А. Кан- Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю.

Кулюткин, М. Петровский, В. Шевченко и др.) дают нам основание считать: определяющим качеством творческой личности есть ее творческая активность, которая рассматривается как интегративная характеристика личности, в которой, с одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие потребности, мотивы, домогательство), а, со второй, - находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной. Хотя, особенностью деятельности педагога начального учебного заведения является тот факт, что он участвует в творческом акте - сотворении нового человека, следовательно, творчество есть наиболее существенная сторона деятельности педагога. Начальная школа обязаны как можно раньше выявить особенности творческих способностей личности младших школьников, начать успешно их развивать у всех воспитанников, помня, что все дети без исключения рождаются с различными задатками творчества. Одновременно, в большей степени следует заботиться о развитии творческих способностей личности способных и одаренных детей. Именно поэтому система подготовки будущих учителей должна быть ориентирована на овладение ими передовыми педагогическими технологиями, на использование предметных знаний в целях более эффективного воспитания и развития личности, на освоение компьютерной техники, формирование целостной научной картины мира, способности к жизненному самоопределению младших школьников. Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый учитель должен знать особенности творческого процесса обучения, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников.

Этим и обоснована актуальность выбранной темы: «Психолого- педагогические основы развития творческих способностей младших школьников». Объектом исследования является процесс формирования творческих способностей младших школьников. Предмет исследования – основы формирования творческих способностей на уроках обучения литературному чтению. Для исследования этой проблемы в области литературы поставлена цель: раскрыть психолого- педагогические основы формирования творческих способностей младшего школьника в процессе обучения литературному чтению. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого- педагогические основы развития творческих способностей младших школьников; 2. Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа изученной литературы; 3.

Выявить эффективные средства развития творческих способностей младших школьников на уроках обучения литературному чтению. Гипотеза исследования: эффективность психолого- педагогических основ развития творческих способностей младшего школьника возрастет при условии включения его в активную учебно- познавательную деятельность с помощью системы познавательных заданий на уроках обучения литературному чтению и создании определенных дидактических условий. Методологическу основу дипломного исследования составили работы: Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими научными работниками (Дж. Андерсон, В. Брушлинский, С. Гольдентрихт, О. Матюшкин, Я. Пономарев и др.). Результатом их многолетних исследований стали выводы, что творчество не является особым дарением для избранных, оно, наоборот, есть свойством, которое распределяется между всем человечеством в большей или меньшей мере, а творческое мышление начинает работать у любого нормального человека, если сама жизнь, практика наталкивают ее на какие- то трудности, преграды, которые выступают в виде более или менее сложных задач.

В работах В. Лозовой, О. Столяровой, О. Шевченко, О. Штепенка рассматриваются отдельные аспекты воспитания творческой активности учеников и учителя: в условиях проблемного обучения, трудовой, эстетичной, общественной деятельности, а также в процессе анализа определенных педагогических ситуаций, но развитие творческой личности младшего школьника на уроках математики отдельным вопросом не освещалось. В ходе исследования использовались следующие методы: 1. Анализ психолого- педагогической, методической учебной литературы по проблеме исследования; 2.

Анализ, систематизация обобщение педагогического опыта; 3. Наблюдение; 4. Педагогический эксперимент. Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании методики развития творческих способностей младшего школьника на уроках литературы. Практическая значимость полученных результатов исследования, состоит в апробации теста и обработке результатов экспериментальной работы, в разработке комплекса заданий, для развития творческих способностей младших школьников в процессе изучения предмета литературы. Базой проведения экспериментального исследования была ГУ «Жанахайская начальная школа», Федоровский р- он.

Современное состояние проблемы развития творческих способностей младших школьников. Avermedia 307 Драйвер Windows 7 здесь. Анализ психолого- педагогических основ развития творческих способностей младших школьников. Проблема творчества сегодня, бесспорно, стала актуальной. Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально- экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу.

В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях.